顽皮儿子读书记,由一个单词引发的思考……

胡增宁

2018-02-26 07:46:07

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根据社会文化理论的观点,语言学习是一种社会行为,需要通过与他人的交流和互动来实现语言的发展。今天我们就来看看胡老师与孩子亲子阅读的分享,希望能启发到您。

 

将一本有趣的书联系实际生活

看到“丽声拼读故事会”的第三级,我就问:“儿子,你知道这套书里面有几本吗?”儿子眨了下眼睛说道:“六本吧?”接着我俩就一起打开看,果然是六本,外加一本学习指导。我把每本书的书名朗读了一遍,儿子就指着Gran Is Cross(《奶奶生气了》)说道:“我想看这本。”这就是调皮儿子的风格,喜欢剧情比较“刺激”的。封面上老奶奶和大青蛙面面相觑、瞠目结舌的样子很是有悬念。

 

 

故事描述了一对双胞胎来看望奶奶,结果惹出不少麻烦的有趣经历。儿子看到这种混乱场景,兴奋得不得了,一边看着有趣的图画一边跟着朗读,不知不觉就翻到了末页。儿子还是觉得不过瘾,说道:“我还想看一遍。”这种合理要求,当然要满足了。情节知道得差不多了,第二遍就可以往拼读方面下工夫了。为了让他记忆更深刻,咱也来个书本联系实际。我指着第一页说:“这家有 twins,你们班也有一对呢!”儿子似乎不明白这个单词的意思,于是我故意重读这个单词并解释道:“通常妈妈一次只能生一个宝宝,偶尔有的妈妈会生出 twins。”

儿子似乎恍然大悟。看他似乎知道了这个单词的意思,我便说:“没错,就是双胞胎,就像你们班上的那对双胞胎啊!”儿子迟疑了一下反驳道:“你说得不对,他们是龙凤胎。”我回答道:“其实啊,龙凤胎也是 twins 的一种。twins有的时候都是男孩,有的时候都是女孩,一男一女的这种 twins 比较罕见。

By the way, do you like twins?”(顺便问一下,你喜欢双胞胎吗?)

儿子点头道:“Yes.”(是的。)

“Why do you like twins?”(你为啥喜欢双胞胎?)

“可以有人陪着玩。”

“Sure, twins can play together.”(没错,双胞胎可以一起玩。)

可见现在的孩子是多么需要有人陪啊!

 

 

 

关于语言习得理论的几种假说

和儿子的这段对话让我不禁联想到语言习得理论的几种假说。早期的学者认为语言习得发生的前提是要有输入,基于这一观点,我们家长要给孩子足够的输入,为语言的学习创造条件,而给孩子朗读正是增加了语言输入的机会。

后来有学者对语言输入理论进行修正:只是单纯的输入并不能保证习得的发生,输入是有条件的,一定是学习者能够理解的内容,也就是所谓的可理解性输入(comprehensible input)。所以家长一定要根据孩子的现有水平选择合适的阅读材料,不能过于拔高,否则再多的输入也只是做无用功。这样看来,阅读材料的分级就特别重要。如果阅读材料太难,就不算是可理解性输入,这会导致孩子无法愉悦地享受阅读过程,抹杀了孩子的阅读兴趣。所以一定要选择适合孩子语言和认知水平的阅读材料。

还有学者提出互动假说(interaction hypothesis),认为语言的习得一定要基于使用者的语言互动,如果只是一味输入,没有从输入到输出转化的互动过程,是很难达到有效习得的结果的。家长在阅读过程中要重视输入到输出的转化。所以,我在上面的对话中反复用到 twins这个生词,并创设这个生词的实际场景。通过这种输入,强化儿子对该单词的认知。虽然儿子暂时还没有达到自主产出的程度,但这个单词已经在他脑中留下了较为深刻的印象,再遇到这个单词时,大脑的记忆就有可能被激活。家长要利用语言互动这个催化剂,提升阅读质量。

 

 

亲子互动能让我们了解孩子的内心世界

亲子阅读不是单纯的读。和儿子阅读的过程中充满了很多有趣的对话,这些对话过程不仅构建了孩子的语言发展机制,还让我了解了孩子的内心世界。

很多家长可能认为亲子阅读就是为了让孩子学会单词和句子,能流利地用英语表达。其实,阅读的好处不止于此。除了能培养语言能力之外,开展英语阅读还对孩子的认知和情感方面有很大益处。阅读内容可以引发母子之间的进一步交流,加深彼此的了解,比如通过上面的对话,我了解到儿子在认知方面对双胞胎和龙凤胎理解不够到位,在情感层面了解到他是多么希望有个兄弟姊妹做玩伴。

 

在亲子阅读过程中,亲子互动有助于家长发现孩子真实的内心世界,就像上面我和儿子的对话不仅让我看到了儿子在语言方面点滴的进步,也能感受到他在认知和情感方面的状态。故事中丰富的事物和话题如同一盏探照灯,帮我发现了平时在儿子身上发现不到的东西。真是应了那句老话:阅读是打开孩子心灵的一把钥匙。

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