买了一堆英文绘本却不会教,名师一页页来指导(小低篇)

吉劲秋

2018-05-03 09:45:37

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我们上一篇文章讲了如何给学前启蒙阶段的孩子讲英文绘本(回顾可戳 https://waypal.com/article/392,那么正在学习识字阅读的小学一二年级孩子该怎样读英文绘本呢?今天,我们用《大猫自然拼读》读物中的一个故事来模拟一下。

 


阅读之前别忘这件事!

你还记得吗?阅读之前,我们先要做什么呢?对,先明确阅读场景,就是谁在读?怎么读?读的目的是什么?

【谁在读呢?】

刚才已经说过了,是一个小学低年级,开始学习识字阅读的孩子。

 

【怎么读呢?】

跟不要求识字,只听读不一样了,这时候我们需要孩子,能够自己尝试着,大声读出文字,所以是拼读朗读。

这时你可能会问,那孩子是怎么从不识字过渡到学会识字的呢?透过三个途径:

  • 一个是给孩子报个自然拼读班,集中、系统学习,适合家长英语水平一般的家庭;
  • 一个是家长找一套自然拼读教材自己学明白了,再教给孩子,适合家长英语水平好、学习意愿高的家庭;
  • 还有一个就是家长自己学明白了,直接用自然拼读读物教孩子,适合有super家长的家庭。

不管用什么方式,自然拼读的学习都是很必要的,学习自然拼读,就是要帮助孩子从把声音和文字符号之间的对应关系建立起来,让孩子迅速、有效地识字。


【读这本书的目的是什么?】

除了建构意义之外,是练习、内化拼读的规则。你可以把自然拼读技能想象成一项技艺,比如游泳或骑车,那朗读下面这本书的过程,就是去江河湖海里游泳,或者骑车上路练习、实战的过程。

那读这本大猫自然拼读,我们是希望孩子练习、内化什么规则呢?是练习拼读由字母d、a、i、m、n、p、s、t组成的单词的拼读。你如果对自然拼读有一些基本的常识,就知道自然拼读学习最最基础的第一步,就是了解26个字母的字母音,这是他们在英语单词中,最最常见的发语音。所以字母d、a、i、m、n、p、s、t的单词音分别是:/d、a、i、m、n、p、s、t/那接下来你要看到的这个故事的文字,除了一个冠词a之外,其他的单词都是由这些d、a、i、m、n、p、s、t八个字母组合而成的,而且单词中,他们都各自发自己的字母音。

 

举个栗子:《Pam Naps》!

阅读场景说清楚了,我们开始读书,现在你可以假想一下,此时你和孩子坐在书桌旁,你们一起看着书,孩子一边翻页、一边用手指着文字,自己开始朗读——《Pam Naps》,这是我们期待孩子读出的书名。

孩子能读出的前提是:首先他知道字母p、a、m、n、s在单词中的发音是/p、a、m、n、s/
其次,他会将三个或四个独立的音素p-a-m,n-a-p-s,连起来拼,拼成一个单词的发音pam,naps这个过程,英文叫做blending(混合),是自然拼读学习中,孩子需要经常练习的一个技能。

与咱们学中文拼音时声母和韵母拼读的过程类似,所以中文拼音的规则,与英语自然拼读的规则,彼此之间是可以互帮互助,正向迁移的,只要别在同一个时间段内掺乎着学就行。

 

我们看故事的第一页。Dan, Tim, Sam sit. Pam naps.

所有的单词,都是字母d、a、i、m、n、p、s、t这八个字母组成的,所以孩子首先要完成的,是将这些词朗读出来能够顺利读出之后,孩子会完成文字与故事意义之间的对应。

此时,这一本书,在拼读朗读的阅读方式下,声音和意义之外,孩子也知道了单词的拼写,所以每一个英文单词,对孩子来说,就有三个标签或者属性了。比如sit这个词,声音是s-i-t sit,意思是坐(你看图片里,三只小猫都坐着呢),拼写是sit,当然对于单词拼写,孩子首先做到的是认出,熟练后是能写出来。再进一步讲,孩子还会根据单词sit在故事中使用的情景判断,这是个表示动作的动词。

所以你可以看出来,除了练习、内化拼读规则,孩子也学习了单词,而且这个时候的学习,是声音、意义、拼写形式都包含的学习,也就是说,假以时日,孩子的英语听说读写活动中,都可以使用这些单词了。

我们继续把读物看完,
Dan nips Tim. Pam naps.
Sam sips at a tap. Pam naps.
Dan tips a pan. Pam naps.
Tim tips a tin. Tim!
Pam pats Sam, Dan, Tim.
Dan, Tim, Sam nap.

所以整个故事,就是讲Pam打盹儿的时候,三只小猫调皮胡闹,然后Pam被吵醒了,她拍了拍三只小猫,把他们拍睡着了。

故事朗读下来,你有什么感觉?是不是会觉得声音是有韵律的?因为构成声音的字母音,就是那八个呀。另外你会发现,拼读读读本中出现的一些单词,比如nip、sip、tap、tip、pat、tin等,其实在日常生活中,并不常见或常用,但是为了让孩子能够充分地练习拼读规则,拼读故事的作者,煞费苦心地将他们组合起来,编成了一个小故事。

所以呢,对于像这样的拼读读本,意义的处理,可以不用太纠结,理解故事大意和关键细节即可,重点还是应该放在运用拼读规则朗读上。

 

 

最后,我们总结一下,在这个拼读朗读的过程中,孩子不断地进行着文字的认读,并透过图画和上下文的提示,理解文字的含义。虽然有些词孩子还读不准或读不对,会拆分单词再重新拼读,或者干脆倒回去重读,有时候甚至会加个词,漏个词,换个词,但这其实都是孩子的“阅读脑”在不断练习、完善和精进的过程。因此在国外,老师们并不会将孩子在朗读中出现的这些问题视为错误,而是称其为“miscue”,即偏差或差异。这些偏差是成年人了解并研究孩子阅读历程的窗口,也是孩子努力尝试着识字并理解文章含义的成长标尺。

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