家长做到这3点,孩子的英语力UP!UP!UP!

冯雪

2018-05-28 08:59:11

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小中阅读

上周,冯雪老师讲述了两个三年级开始英语阅读的孩子的故事。(回顾可戳 https://mp.weixin.qq.com/s/qR4vayCwzV6Zw7XTD5rFTQ )他们起点相似,但是半年后结果却大相径庭。究其原因,主要是家长对英语家庭阅读的定位不同:小义父母本能地将家庭英语阅读理解为英语课程的家庭版,而嘉嘉的父母把它当作培养孩子兴趣和自主能力的活动。这一差别带来了家长的参与方式和策略的不同。

很多家长在该篇文末留言区举手,希望了解两者背后的理论解析。我们今天来分享给大家,最后还有冯雪老师对家长留言的解答,希望对您有所帮助!

 

 

阅读前

选书尊重孩子个体性偏好

过去传统观念认为只要将经典好书推荐给孩子就可以解决孩子的阅读问题,然而越来越多的研究实践却发现,孩子的阅读偏好会受到生活环境、性格等各方面因素的影响;真正爱读书的孩子根本不会按推荐书目走。

正是注意到了阅读实践对经典标准的质疑,当代著名儿童文学学者及批评家诺德曼(2008)将儿童阅读定义为“个性化阅读”。他认为指导儿童阅读最重要的原则之一就是尊重和发现儿童阅读的个体性偏好。换句话说,就是尊重、保护、及时发现孩子的阅读兴趣,并根据孩子的兴趣提供资源,让孩子成为一个为自己选书的读者。这样,他一定能成为最快乐、最成功的阅读者,产生较强的自主性。

 

 

具体对比嘉嘉和小义两位家长的阅读理念不难看出:

  • 嘉嘉的家长更注重阅读的乐趣,懂得保护孩子的自主性,在选择书籍方面没有很多的规定和限制,也没有站在权威管理者的位置上,而是充分地发挥了一个书籍提供者的角色,允许孩子在丰富的阅读资源中独立自由选择自己想读的书,放弃不感兴趣的书。

 

  • 而小义的家长则把家庭阅读等同于严肃学习工具,从而给予孩子很多管制、规定与要求,孩子在选择书籍这件事上并没有多少自由权可言。失去了自由选择书籍权力的孩子也失去了阅读的兴趣。

 

 

阅读中

家长的角色是一个示范者

另外,从伴读策略来看,两个家庭也有本质的不同。嘉嘉的家长并没有全程陪孩子读,但是他们为孩子营造了一种阅读渴望,也为孩子树立了一个很好的榜样。“爱阅团”初期,为了寻找与孩子间共同语言,他们与孩子共读一本书。后期当孩子逐渐形成良好的阅读习惯后,家长转为在孩子附近默读自己的书籍。在阅读活动中,家长的角色是一个示范者。

这种方法之所以起作用,是因为孩子是在模仿中学习的。也正是艾登·钱伯斯(2007)在《阅读循环圈》中所提到的:家长应该是“孩子阅读过程的示范者,大人一定要做好榜样的力量,如果你能和孩子同时看书(目的是让孩子看到大人的阅读行为本身,不涉及书籍的种类),效果会更好。”

(图为艾登·钱伯斯“阅读循环圈”理论解析图)

 

我们曾经在小义家长的日志中也发现了他们提到了共读的榜样力量,但是却因为“没有时间”,而不能与孩子一起分享阅读。他们更重视的是对小义的阅读的计划、监督。因此在那几个月里,小义基本上是独自循环在“点读—跟读—默读—背诵”的一次次轮回中的。原本可以充满乐趣的阅读变成了一场为完成背诵任务而进行的孤军奋战。事实上,当家长以旁观者的角度置身于孩子阅读活动之外,以规则制定者及监督执行者的身份凌驾于孩子阅读活动之上的时候,效果是要差于参与分享并示范阅读活动的。

 

 

阅读后

家长的角色是一个示范者

最后,我们来看看读后的策略。和多数的中国家长一样,小义的父母本能地追求每次阅读孩子懂了多少、记住了多少、会用了多少,认为这是踏实、认真的表现,因此他们会针对词汇语法频繁地进行考核,同时需要孩子背诵全文。事实上,这个思路带来了孩子频繁的抗拒。到了项目中后期,我们在小义家长的日志中频繁看到“疲惫”、“抵触”、“对抗”等字眼。看来在这个家庭,乐趣阅读已经变质成为一场令家长孩子双方都筋疲力尽的活动。

为什么背诵效果不佳而且难以持续呢?因为背诵只是文本在记忆中的简单复制。背诵者并没有与文本之间建立起一种互动关系。只有当学习者把当前输入与以前的知识经验整合后,理性活动才会有效地展开,学习者才能与文本展开真实的对话,才能实现真正的语言消化吸收(Gass, 2005)。其他研究者补充:背诵作为对读本在记忆中的简单复制,把阅读者从一个文本意义的主动建构者沦为一个“文本信息的被动接受者 …….由于完全受控于外在输入文本的权威性‘独白’,很难与之展开真实有效的对话。而自身话语权的丧失意味着学习者个体内在即席表达需求受到忽视或抑制。而没有读者与文本的互动交流,就难以有效建构新的意义和理解”(戚亚军,2009)。

可见,纯粹的背诵、被动的接受文本的内容、机械地复制文本的语言,其实并不利于文本内容的理解和吸收。相反,这样枯燥、乏味的做法,辅之以家长期盼而挑剔的态度,会让孩子产生很大的心理压力,进而抵制和抗拒背诵和生硬的问答。

 

 

与之相反,嘉嘉的家长对孩子几乎毫无要求,但孩子却经常会主动与家长交流。“遇到精彩的地方,还会跑来主动大声朗读给家长听。”而且“猜词能力进步很大”,词汇量也大增。最后的访谈中,家长不由赞叹:“真不知道孩子到底是怎样学到这些东西的!”

其实,当孩子在阅读后与家长一起互动表演、比赛,或者因为喜欢精彩部分而情不自禁地朗读复述给家长听、在想象力驱使下改编故事内容或形式的时候,这些活动都是孩子们在利用已有知识与经验试图内化吸收新的内容。

 

 

在对9-12岁的孩子访谈中,我们意外地发现,这些孩子中没有一个不喜欢读后交流的。然而后交流方式并不等于家长提问考孩子。根据孩子的调查问卷,颇受孩子们青睐的交流方式按受欢迎程度依次排列为:

  1. 与家长分角色表演
  2. 与家长比赛回答问题
  3. 现实生活中体验读本内容
  4. 给家长讲故事
  5. 根据读本内容绘画等

这些活动的共同点是:它们都是开放式的,没有对错之分,不强调读本的“权威解读”、“标准答案”,因而使得孩子能够拥有更多自我诠释的空间,在没有压力的环境下逐步实现对文本内容的理解和吸收。当孩子们与家长一起进行这些活动时,家长、孩子、读本之间形成了一种互动关系。孩子在互动关系圈中,调用一切资源,形成并深化自己对读本的理解。

我们不妨这样归纳:孩子的兴趣是家庭英语阅读内在的驱动力,而家长的陪伴和交流是外在驱动力。

 

总结:家长指导方式,直接影响孩子非智力因素

早在1983年燕国材教授就提出智力因素构成学习的“操作系统”,而非智力因素(包括学习动机,兴趣,情感,意志等)构成学习的“动力系统”这一观点。大量实践研究也表证实:非智力因素在学习过程中作用至关重要,它驱动、调节、维持、修复、或抑制阻碍着整个学习过程。

本研究发现家长的指导方式,包括阅读规划及阅读策略,直接影响孩子的非智力因素,从而驱动或阻碍孩子的阅读过程。正确的指导方式,会激发孩子真正的学习动机及兴趣,带给孩子快乐的情感体验,从而使阅读活动达到克拉申所提到的神奇效果。而颇有偏差的指导方式,会影响孩子的阅读动机,破坏孩子的阅读兴趣,甚至引起情感屏障,导致阅读活动的中止。

总之,家长们切不可以一朝一夕、一词一句的短期结果而透支孩子长远的学习动力和性格品质。

 

参考文献:

Gass, S. M. & M. J. A. Torres. “ATTENTION WHEN? An Investigation of the Ordering Effect of Input and Interaction.” Studies in Second Language Acquisition. 27 (2005).

佩里·诺德曼,梅维丝·雷默. 儿童文学的乐趣[M]. 陈中美译. 杭州:少年儿童出版社,2008.

戚亚军. 背诵输入情感屏障的认知探析 [J]. 外国语文,2009,25 (4):27-31.

斯蒂芬·克拉生. 阅读的力量 [M]. 李云梅译. 乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.

燕国材.非智力因素与学习[M].上海:上海教育出版社,1983.

 

 

 

最后,冯雪老师针对前一篇文章家长留言作答(回顾该文章可戳 https://mp.weixin.qq.com/s/qR4vayCwzV6Zw7XTD5rFTQ )

 

留言:原来如此!小儿的家庭阅读模式和文中的小义如此这般相似,无怪乎小儿的英文阅读一直没有飞跃。很想了解个中缘由,期待理论解析。

回复:解析已如约奉上。要记得:孩子的阅读兴趣是第一位的,家长的陪伴策略也要跟上。

 

留言:还想听听专家老师对小义后续的英语学习有哪些建议。

回复:尊重孩子作为阅读的主人,给孩子充分的关注、赞赏和陪伴,而不是监督、考核和挑剔。

  

留言:英语基础很差,对英语又不感兴趣,这样想引起阅读兴趣,感觉上比较难。

回复:难度的确大(小学中高年级以后难度会更大),但也不妨一试。关键点是赢得孩子的理解和配合。

 

留言:中文的阅读兴趣容易培养,英文的阅读兴趣不知怎么培养?

回复:大原则和中文阅读兴趣的培养思路相近——尊重和追随孩子的阅读意愿;具体的做法可借鉴WayPal大阅读公众号中的指导和案例分享。

 

留言:家长没有英语辅导能力怎么办?

回复:低龄孩子的家长参考“6岁英语零基础9岁逆袭成学霸”和“非牛妈按这节奏照样教出‘英语牛娃’”里面几位家长的做法,大龄孩子(9岁以上)可以通过老师影响来启动孩子的英语阅读。

 

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