影响英语写作的这个非英语原因,你注意到了吗?

曹文

2018-01-15 13:56:07

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初中学术

我担任学术写作课程的主讲教师时,一学期的17次课带着孩子们只写了一篇作文,但前前后后修改了八次,每次的修改重点根据课程的内容而不同。为了给孩子们写评语,我把他们经过八次修改的作文都要大致过一遍,感慨有些孩子进步得让我吃惊,也琢磨为什么有些孩子进步不大?

 

这一琢磨,我发现进步不大的孩子有一个与英语水平毫无关系的共同点:到了第八稿都无法完全做到我对作文格式的要求(比如作文编码要写在右上角,TNR12号字,斜体;作文的标题要居中,Arial 12号字,黑体,实词首字母大写;正文TNR12号字,1.5行距)。而作文进步大的学生这点做得很到位,最好的几位学生第二次作文格式就完全符合要求了。这是巧合吗?

 

作文修改了多次,每次我都强调格式标准,最后仍然无法达到要求,这其实不是简单的格式问题,而是思辨能力的反映。思辨能力的一个典型体现是读懂要求,准确把握要点。孩子们在课堂会接触到很多信息,哪些信息是需要关注的,哪些信息是需要提炼并应用的,哪些信息是可以忽略的,无论老师怎样讲,他们都需要有自己的判断。这个判断不到位,就必然导致结果不到位。

 

如果这样的判断都做不好,更不要说对作文写作要点的把握和内化了。所以,格式不到位的孩子,作文的进步也很难到位了。

 

PS.我总被问到什么是学术英语?它和通用英语有什么不一样?我不想在这里做名词解释,因为上网查“学术英语”Academic English,信息多得是。我一直强调我的学术写作课重点不是写作,也不是英语,而是学术,有了学术思维,英语和写作都会自然提高。

 

对作文格式的严格要求就是一个体现,这没有商量的余地,不是你习惯做什么就做什么,而是需要按照规范做。首先要有这个意识,然后是注意观察,抓要点,最后是应用。无论是大学申请的文书,上大学后的论文写作,还是给学术期刊投稿,格式是写作不可分割的一部分。如果对此无感,就让人一眼看穿你压根就没有学术意识,一个连格式都不对的作文,还需要继续看下去吗?

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