当孩子忘我阅读时,请给予他空间,不打断也是爱!

冯雪

2018-01-15 13:56:07

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曾经设想,假如儿子在读《丽声冒险故事岛》的过程中,我时常打断他,让他回答问题,或者开口朗读、复述,他会是什么反应?估计他会很烦、很累,甚至可能愤然不读了。因此,对这套《丽声冒险故事岛》,我的心中虽然有各种好奇和疑问,但始终提醒自己要退后,保护孩子享受酣畅阅读的自由。

 

我把学生分成三类。第一类是为自己而学的,包括对语言文字感兴趣的“我爱学”一族,以及为了通过英语实现更高目标的“我要学”一族。第二类学生是很听话的“要我学”一族,但除了“妈妈让我学”这个理由之外,没有其他的动力。他们作业认真完成,但是不太敢也不太想参与课堂活动,时常会显得很累,课上有时会发呆,成绩会在60~80分之间波动。第三类是茫然或愤懑的“要我学也不学”一族。教室里紧闭的门窗也阻止不了他们神游天外。所以我逐渐体会到,唤醒孩子内在的学习动力,比什么都重要。

 

 

 

在很多中国家庭里,唤醒孩子的内在动力,首先意味着不干扰和压制孩子的意愿,把孩子的责任还给孩子。作为家长,只在孩子需要的时候给他们提供保护和帮助,其余的尽量留给孩子自己承担。这样一来,孩子做的事都是自己选择的,他为自己做事,会有活力、有责任感,会更真切地体会得失成败,因为精力没有消耗在“怎样让妈妈高兴”或者“怎样让妈妈生气”这些方面,更没有偷袭式提问的担忧。

 

从理论上来说,很多心理学和儿童发展理论都强调孩子发展过程中的安全感、被尊重的需求和自我实现等因素的重要性。以美国心理学家罗杰斯(Carl Ransom Rogers,美国应用心理学的创始人之一)为例,他提出的人本主义教育观在应用到我的教学和亲子关系中时,取得了非常好的效果。罗杰斯倡导学生在学习中的主导地位,几个代表性的观点是:学习者的“自我”面临的威胁越小时,学得越快;自发的学习是最持久的;学习者的自我评价应该是衡量学习进步和成功的主要方式。他给老师提出的五个原则可供家长借鉴:

1.营造积极的学习氛围。

2.给孩子阐明学习的意义。

3.组织和提供充足可用的学习资源。

4.平衡学习中的智力和情感因素。

5.跟孩子分享学习感受和思想,但不抢占主控位置。

 

 

 

罗杰斯对教师的定位是facilitator(推动者),并且相信推动者首先要处理好自己和学习者之间的关系,然后再考虑选取哪种教学方法。教室里的老师尚且如此,们家长是否更应该先重新审视自己在孩子英语阅读中的定位,再考虑管什么、怎么管呢?

 

在儿子忘我的读书体验中,我的作用恐怕只是为孩子的喜好“把脉”,把他喜爱的书带回家,然后远远地陪伴他、默默地欣赏他,在他需要的时候,我再出手相助。这样他才可能有足够的空间,全身心投入到品味故事的乐趣当中。

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